Αν τα σχολεία απευθύνονται σε «τυπικά» παιδιά, τι γίνεται με τα υπόλοιπα;
Ως ψυχίατρος παιδιών και εφήβων, έχω δει πώς το εκπαιδευτικό σύστημα της Αμερικής αφήνει πίσω τα νευροαποκλίνοντα παιδιά. Παρά την αυξανόμενη συνειδητοποίηση της ΔΕΠΥ, του αυτισμού και των μαθησιακών διαφορών, τα σχολεία παραμένουν κολλημένα σε ξεπερασμένα μοντέλα. Χωρίς να ξανασκεφτούμε πώς είναι δομημένες οι αίθουσες διδασκαλίας, θα συνεχίσουμε να αποτυγχάνουμε τους μαθητές των οποίων το μυαλό λειτουργεί διαφορετικά. Πέρυσι, δούλεψα με ένα αγόρι που φοβόταν τόσο πολύ το σχολείο που μερικές φορές έκανε εμετό όταν πήγαινε εκεί. Το άγχος του δεν αφορούσε τα τεστ ή τους δασκάλους με τη συνηθισμένη έννοια. Αφορούσε το ίδιο το περιβάλλον – τον θόρυβο, τα φώτα, την πίεση να καθίσει ακίνητος σε μια τάξη που δεν είναι φτιαγμένη για το πώς λειτουργεί ο εγκέφαλός του. Οι γονείς του προσπάθησαν τα πάντα, από το να τον βάλουν στο σχολείο μέχρι την αναδιάταξη των ωραρίων, αλλά τίποτα δεν βοήθησε. Μετά μετέφερε σχολεία. Ο νέος του δάσκαλος ακολούθησε μια διαφορετική προσέγγιση: να συνδεθεί μαζί του, να προσαρμόσει την τάξη και να κάνει μικρές αλλαγές που μείωσαν την υπερένταση. Ξαφνικά, θέλησε να οδηγήσει το λεωφορείο. Ήθελε να μείνει στην τάξη. Για πρώτη φορά, το σχολείο ένιωθε σαν ένα μέρος που ανήκε. Ένα στα πέντε παιδιά μαθαίνει διαφορετικά Αυτό το παιδί είναι νευροαποκλίνον, μέρος του ενός στα πέντε παιδιά των ΗΠΑ που μαθαίνει, επεξεργάζεται και ασχολείται με διαφορετικό τρόπο. Αντί να βοηθήσουν αυτούς τους μαθητές να προσαρμοστούν, τα σχολεία έχουν την τάση να σπρώχνουν παιδιά όπως ο πελάτης μου σε άκαμπτες δομές ή «ειδικά» προγράμματα. Το πρόβλημα δεν είναι αυτά τα παιδιά. Είναι ότι τα σχολεία χτίστηκαν για νευροτυπικούς μαθητές και δεν έχουν συμβαδίσει με όσα γνωρίζουμε για την ανάπτυξη, τη μάθηση και την ψυχική υγεία. Ο Οκτώβριος είναι μήνας ευαισθητοποίησης για τη ΔΕΠΥ, ένας από τους πολλούς μήνες ευαισθητοποίησης που υπογραμμίζει πόσο συχνές είναι αυτές οι προκλήσεις. Αλλά αν τα σχολεία δεν αλλάξουν αυτό που συμβαίνει στις τάξεις, η ευαισθητοποίηση δεν θα είναι αρκετή. Η ΔΕΠΥ παραμένει μια από τις πιο συχνές παιδικές διαγνώσεις, επηρεάζοντας το 11,4% των παιδιών σχολικής ηλικίας. Το CDC υπολογίζει τώρα ότι 1 στα 31 παιδιά διαγιγνώσκεται με διαταραχή του φάσματος του αυτισμού, από 1 στα 44 το 2018. Αυτά τα παιδιά δεν είναι ακραία. Είναι συμμαθητές, φίλοι και δικά μας παιδιά. Ωστόσο, πάρα πολλά σχολεία αντιμετωπίζουν τη νευροαπόκλιση ως εξαίρεση προς διαχείριση, παρά ως πραγματικότητα που πρέπει να σχεδιάσει. Καλές προθέσεις, κακά αποτελέσματα Οι καλοπροαίρετες μεταρρυθμίσεις απέτυχαν. Περάσαμε από τις χωριστές τάξεις ειδικής αγωγής στο mainstreaming, με βοηθούς και επιμέρους συνεδρίες. Αλλά αυτή η υποστήριξη έρχεται συχνά με τίμημα το στίγμα. Τα παιδιά αποσύρονται από την τάξη, ξεχωρίζουν ή σκιάζονται από βοηθούς των οποίων η παρουσία, αν και χρήσιμη, τα επισημαίνει στους συμμαθητές τους ως «διαφορετικά». Έχω γνωρίσει παιδιά με άγχος και κατάθλιψη που λένε ότι το χειρότερο μέρος του σχολείου δεν είναι η δουλειά. Μάλλον χαρακτηρίζεται ως διαφορετικό λόγω του ότι ξεχωρίζει. Οι καθυστερήσεις στη διάγνωση χειροτερεύουν τα πράγματα. Οι οικογένειες περιμένουν μήνες, μερικές φορές χρόνια, για νευροψυχολογικές εξετάσεις. Σε αυτόν τον χαμένο χρόνο, τα παιδιά υστερούν ακαδημαϊκά, η αυτοπεποίθησή τους διαβρώνεται και ο κίνδυνος εγκατάλειψης αυξάνεται. Μέχρι να προσφερθεί η υποστήριξη, η ζημιά έχει ήδη γίνει. Εν τω μεταξύ, οι εκπαιδευτικοί καλούνται να καλύψουν τα κενά για τα οποία δεν έχουν εκπαιδευτεί. Οι δάσκαλοι γενικής αγωγής δεν διδάσκονται πώς να δημιουργούν τάξεις φιλικές προς τις αισθήσεις ή να διαχειρίζονται τις ανάγκες ενός παιδιού με αυτισμό ή ΔΕΠΥ. Η χρηματοδότηση είναι σπάνια. Οι ασφαλιστικές εταιρείες αρνούνται τις θεραπείες κατά τις σχολικές ώρες, υποστηρίζοντας ότι αντικαθιστούν τους ακαδημαϊκούς. Και τα παιδιά μένουν στη μέση, χωρίς υποστήριξη. Η ευαισθητοποίηση δεν είναι το ίδιο με την αλλαγή Οι μήνες ευαισθητοποίησης και τα μαθήματα κατά του εκφοβισμού είναι σημαντικά, αλλά δεν είναι αρκετά. Στο Ιλινόις, για παράδειγμα, οι νομοθέτες ψήφισαν πρόσφατα ένα δικομματικό ψήφισμα που συνιστά την εκπαίδευση K-8 σχετικά με τη νευροαπόκλιση για τη μείωση του εκφοβισμού και την ενίσχυση της αποδοχής. Αυτή είναι πρόοδος, αλλά εξακολουθεί να υπολείπεται. Η διδασκαλία των μαθητών για το τι είναι ο αυτισμός ή η ΔΕΠ-Υ δεν θα αλλάξει τα αποτελέσματα, εκτός εάν τα ίδια τα σχολεία προσαρμόσουν τον τρόπο διδασκαλίας και υποστήριξης των μαθητών με νευροδιαφορές. Η πραγματική ένταξη σημαίνει περισσότερα από το να κρατάς τα παιδιά στο ίδιο δωμάτιο. Σημαίνει να ξανασκεφτούμε πώς δομούμε τις τάξεις. Για ορισμένα νευροαποκλίνοντα παιδιά, το mainstreaming λειτουργεί με μικρές προσαρμογές, όπως χαμηλά φώτα, ήσυχες γωνιές και ομάδες κοινωνικών δεξιοτήτων. Για άλλους, τα υβριδικά μοντέλα που συνδυάζουν τη διαδικτυακή μάθηση, η οποία μπορεί να μειώσει την αισθητηριακή υπερφόρτωση, με τις προσωπικές ευκαιρίες για κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη μπορεί να είναι καλύτερα. Δεν υπάρχει μια ενιαία απάντηση για όλους, και αυτό είναι το ζητούμενο: τα παιδιά της νευροδιάφορης φύσης χρειάζονται εξατομικευμένα περιβάλλοντα που βελτιστοποιούν τη μάθηση αντί να επιβάλλουν τη συμμόρφωση. Η τεχνολογία μπορεί να βοηθήσει, αν χρησιμοποιηθεί προσεκτικά. Εργαλεία όπως το AI ή η εικονική πραγματικότητα μπορούν να εξατομικεύσουν τα μαθήματα ή να υποστηρίξουν την κοινωνική μάθηση. Αλλά η τεχνολογία δεν είναι η θεραπεία όλων. Χωρίς εκπαιδευμένους εκπαιδευτικούς και επαγγελματίες ψυχικής υγείας να καθοδηγούν τη χρήση τους, αυτά τα εργαλεία κινδυνεύουν να γίνουν πρόσθετα αντί για ουσιαστική υποστήριξη. Το κόστος της παραμονής του ίδιου Οι κίνδυνοι να μην κάνεις τίποτα είναι ξεκάθαροι. Τα παιδιά με δώρα να προσφέρουν θα αποφοιτήσουν απροετοίμαστα, τα δυνατά τους σημεία θα παραβλεφθούν και οι δυνατότητές τους θα μειωθούν. Θα εγκαταλείψουν τα σχολεία που έχουν σχεδιαστεί για να τα κάνουν «μέτρια» αντί για περιβάλλοντα που τους βοηθούν να διαπρέψουν. Εδώ είναι τι μπορεί να γίνει για να διορθωθεί αυτό. Οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής πρέπει να προχωρήσουν πέρα από τις συμβολικές αποφάσεις και να χρηματοδοτήσουν αίθουσες διδασκαλίας που μπορούν να προσαρμοστούν, συμπεριλαμβανομένης της έγκαιρης και δίκαιης πρόσβασης σε νευροψυχολογικές εξετάσεις. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εκπαιδευτούν στη νευροποικιλομορφία και να τους δοθούν τα εργαλεία για να δημιουργήσουν ευέλικτα προγράμματα σπουδών που δημιουργούν χώρο για αισθητηριακή, συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη παράλληλα με τους ακαδημαϊκούς. Οι γονείς μπορούν να ωθήσουν τα σχολεία να εφαρμόσουν πλήρως τα Εξατομικευμένα Εκπαιδευτικά Σχέδια και τα σχέδια 504 και να επιμείνουν σε περιβάλλοντα που επιτρέπουν στα παιδιά τους όχι απλώς να τα βγάλουν πέρα, αλλά και να ευδοκιμήσουν. Κάθε παιδί αξίζει ένα σχολείο που αισθάνεται ασφαλές, υποστηρικτικό και χτισμένο για το πώς μαθαίνει καλύτερα. Και αυτή τη στιγμή, πάρα πολλά σχολεία χάνουν αυτό το σημάδι. Μπορούμε -και πρέπει- να οικοδομήσουμε συστήματα στα οποία τα παιδιά με νευροδιαφορά δεν αναγκάζονται να ταιριάζουν αλλά έχουν την ευκαιρία να λάμψουν πραγματικά. Η Monika Roots, MD, είναι συνιδρυτής, πρόεδρος και επικεφαλής ιατρός της Bend Health. Η προθεσμία για την έγκαιρη απονομή των βραβείων World Changing Ideas της Fast Company είναι η Παρασκευή, 14 Νοεμβρίου, στις 23:59 PT. Κάντε αίτηση σήμερα. (tagsTo Translate)Education
Δημοσιεύτηκε: 2025-11-04 02:40:00
πηγή: www.fastcompany.com
